La revue Education Enfantine

La revue Education EnfantineEEhttp://www.educationenfantine.com/images/logo_ee.jpghttp://www.educationenfantine.comhttp://www.educationenfantine.comLes derniers articles de la revue Education EnfantineRevue EE Numero 1101La qualité de l'air en classehttp://www.educationenfantine.com/actualites/default.asp?num=101901/06/2008 GMTVernis, colles, poussière de craie, produits ménagers toxiques et concentration anormale en microbes… : l'air des classes a souvent tout pour vous rendre malade, vous ou les élèves ! Pour autant, il n'est pas question de baisser les bras ; il est souvent possible d'assainir l'atmosphère. Voici quelques conseils. ❏ Aérez en arrivant et à chaque récréation : un seul élève qui tousse ou éternue, et ce sont des millions de germes qui se répandent dans l'air ambiant. Si vous voulez éviter que les rhumes et autres infections respiratoires se répandent à toute vitesse, le b.a-ba est d'ouvrir au moins vingt minutes les fenêtres en grand en arrivant le matin, et de recommencer à chaque récréation. Peu importe s'il pleut ou s'il fait frais : on n'attrape pas une infection parce que la température de la pièce est en baisse, mais parce qu'il y a des microbes. Évitez simplement d'aérer la classe aux heures où le trafic est intense (si votre école est située près d'une rue très fréquentée) et en fin d'après-midi durant la saison pollinique. Demandez aux élèves enrhumés de mettre un mouchoir en papier devant leur bouche avant de tousser. Enfin, ne fumez jamais dans les classes, même si les élèves sont absents. ❏ Limitez l'usage des produits à "risque" : colles et vernis diffusent des composés organiques volatils dans l'atmosphère, irritants pour les voies respiratoires. Si vingt-cinq élèves utilisent ce type de produit en même temps, cela finit par compter ! Au lieu de leur demander de “dégainer” les tubes de colle à la moindre feuille volante, pensez plutôt à utiliser l'agrafeuse ou la perforeuse. Voyez également avec le personnel d'entretien s'il n'y aurait pas moyen d'utiliser des produits ménagers bien tolérés, par exemple ceux qui sont à base de tensioactifs d'origine végétale et de vinaigre. En revanche, il ne faut pas abuser des produits de nettoyage trop désinfectants : leur usage intensif finit par détruire les germes inoffensifs et favoriser la prolifération de microbes plus agressifs… De même, il ne faut jamais mélanger de l'eau de Javel avec un nettoyant pour WC car cela engendre la formation d'un gaz chloré toxique. ❏ Faites du "vide" : les objets et les livres qui s'accumulent dans la classe sont de véritables nids à acariens (un allergène notoire) et à microbes. Pour assainir l'espace, l'air doit circuler absolument partout, jusque dans les moindres recoins. Si vous souhaitez entreposer des objets dans votre classe, rangez-les dans un meuble fermé, car ce sera moins poussiéreux que sur une étagère. ❏ Signalez toute trace d'humidité : un mur humide dans la classe, ce n'est pas seulement un problème esthétique. C'est la porte ouverte au développement des moisissures (champignons) et de leurs spores dans l'atmosphère, au grand dam des allergiques. Les murs exposés plein Nord sont particulièrement vulnérables. En attendant les réparations, éloignez les tables de cet endroit malsain et déplacez, si besoin, un élève allergique. ❏ Vérifiez que vous n'êtes pas soumis au radon : si vous habitez l'Auvergne, la Bretagne, la Franche-Comté, le Limousin et la Corse, sachez que les sols de ces régions granitiques émettent naturellement un gaz irradiant, le radon. Selon le Bulletin Épidémiologique Hebdomadaire, celui-ci pourrait être responsable d'environ 9 % des décès par cancer du poumon. Pour limiter les risques, il faut favoriser la libre circulation de l'air (en aérant, surtout au retour du week-end et des vacances) et bien isoler le soussol. Si l'école est très ancienne, son sous-sol a peut-être été négligé. Posez la question à la mairie de votre Par Nathalie SzapiroRevue EE Numero 1101Projet d’accueil individualiséhttp://www.educationenfantine.com/actualites/default.asp?num=102001/06/2008 GMTCe vendredi matin, au centre médico-scolaire de Rambouillet, Christine Levoyer passe quelques appels téléphoniques entre deux rendez-vous. Juste avant le début du troisième trimestre, la période est chargée pour elle, comme pour tous les acteurs de l'éducation nationale, car c'est le moment des orientations et de la préparation de la prochaine année scolaire. C'est justement l'objet de ses deux prochains rendez-vous. Deux enfants de trois ans vont entrer à la maternelle en septembre, et souffrent d'une pathologie nécessitant des aménagements à l'école. Tous deux vont faire l'objet d'un PAI (projet d'accueil individualisé) et c'est pour préparer ce projet que Christine va aujourd'hui recevoir les parents. “Nous allons faire le point sur la pathologie de ces enfants et envisager les mesures à prendre à l'école”, précise le docteur Levoyer. Des aménagements à l'école 11 h 15 : la mère de Thomas arrive avec un quart d'heure de retard, très essoufflée. Heureusement, elle n'a oublié aucun des documents utiles pour le rendez-vous : carnet de santé et dossier médical de son fils. Christine ouvre un dossier médical scolaire au nom de Thomas et se plonge dans les documents remis par la mère. Tout en faisant le point sur les vaccinations, elle l'interroge “Votre bébé est-il né à terme ? L'accouchement a-t-il été difficile ? Travaillez-vous ? Quel est le mode de garde de Thomas ? A-t-il eu des soucis pendant sa petite enfance ?” “Oui, répond la mère. Thomas a de l'eczéma, de l'asthme et a eu des crises d'urticaire, c'est comme cela que l'on s'est rendu compte qu'il était allergique à l'arachide et aux amandes.” “Et le régime, cela se passe bien pour lui ?”, s'enquiert Christine. “Oh oui, dit la mère, c'est moi qui lui prépare à manger. Aujourd'hui, on trouve beaucoup de choses dans le commerce pour les allergiques.” Un panier repas pour la cantine Christine consulte l'ordonnance décrivant le traitement d'urgence à administrer à l'enfant en cas de crise et donne une fiche à la mère. “Cette fiche, destinée à l'école, autorise le personnel à soigner l'enfant en cas d'urgence. Demandez au médecin de Thomas de la remplir soigneusement. C'est moi qui la transmettrai ensuite à l'école. Si besoin, je ferai à la maîtresse une démonstration pour l'utilisation du médicament”, propose Christine. Thomas souffrant d'allergies alimentaires, il ne peut consommer les repas de la cantine. C'est sa mère qui fournira, chaque jour, un panier repas pour son déjeuner. “Vous devrez faire signer ce document à la mairie, car le temps de cantine est sous sa responsabilité”, ajoute Christine. L'allergie alimentaire implique aussi des précautions à prendre en classe. En remplissant le dossier de Thomas, Christine décrit à sa mère ce qu'elle y indique. “Je précise que Thomas ne doit rien manger d'autre que ce que vous lui apportez. Je demande aussi à l'enseignant qu'il vous signale les jours où les anniversaires sont fêtés en classe. Vous pourrez ainsi lui donner un gâteau, pour qu'il puisse quand même participer à la fête ! Dernier point : je précise que Thomas ne doit pas manipuler de fruits à coque pendant les ateliers en classe.” Les médicaments nécessaires Dernier point évoqué : la fourniture du traitement d'urgence. “Vous devrez apporter une pochette contenant l'ordonnance et les médicaments, explique Christine. Prévoyez en une pour l'école et une autre pour la cantine et la garderie. Je suppose qu'il prend la Ventoline avec un inhalateur ?” “Oui”, confirme la mère. “Rassurez-vous, la directrice a l'habitude de ces traitements. Elle a d'ailleurs à l'école tout l'éventail des inhalateurs disponibles ! Voilà, envoyez-moi tous les papiers à remplir par le médecin dès que vous les aurez. Et adressez-les bien ici et non pas à l'école, pour respecter la confidentialité”, conclut Christine. Le rendez- vous a été rapide car le problème de Thomas est courant. “Les allergies à l'arachide sont en très forte augmentation depuis quelques années”, remarque le docteur Levoyer. Les rendez-vous se suivent mais ne se ressemblent pas : Florian, qui pénètre dans la pièce accompagné de ses parents, est déjà scolarisé, mais suite au déménagement de sa famille, il va changer d'école après les vacances de printemps. Il faut donc préparer son arrivée. Cet enfant de 5 ans souffre d'une maladie orpheline, et donc extrêmement rare. Ses parents, malgaches, ont déjà perdu trois enfants et sont venus en France pour donner à Florian une chance d'être soigné. Christine se plonge dans les comptesrendus médicaux apportés par les parents. “Ah, il est aussi allergique ?”, demande-t-elle. “Oui, répond l'enfant plus vite que ses parents, je suis allergique au lait de vache et au soleil !” “Il est suivi à Necker ?” “Oui.” C'est encore Florian qui a répondu ; il connaît même le nom du professeur qui s'occupe de lui. “Ben dis donc, tu es bien au courant de ta pathologie, remarque Christine en riant. C'est très bien !” Une pathologie rarissime Le dialogue s'engage, mais le cas de Florian n'est pas simple. Outre sa pathologie rarissime combinée à ses allergies, lui et ses parents viennent tout juste d'arriver dans les Yvelines et l'enfant n'est pas encore scolarisé dans le département. Il faut donc hâter les choses pour qu'il puisse intégrer l'école dans quinze jours, à la fin des vacances de printemps. Heureusement, le père a déjà pris contact avec la maîtresse qui est au courant de la maladie de son fils. Christine prépare le PAI : Florian bénéficiera des mêmes mesures que Thomas pour les allergies alimentaires. Il faudra également prévoir une casquette et de la crème pour protéger sa peau du soleil, ainsi que des larmes artificielles, utiles s'il a les yeux trop secs. Le plus compliqué, c'est le bouton de gastrotomie qui permet de le gaver pour compléter son alimentation. S'il perd ce bouton en jouant ou en tombant, il faut le remplacer très rapidement, avant que le trou ne se referme. Christine remplit une fiche spécifique prévoyant que l'école appelle le SAMU si l'accident se produit. Heureusement, Florian est responsable et saura alerter lui-même s'il perd son bouton. “Cela arrive souvent que le bouton tombe ?”, interroge Christine. “Non, répondent les parents, c'est très rare.” “Je crois que nous avons fait le tour, conclut Christine. Je vais prendre contact avec le référent de scolarité pour nous assurer que le dossier de Florian a bien été transféré à la MDPH (maison départementale des personnes handicapées) du 78 et nous verrons ensuite s'il est nécessaire de faire une réunion à l'école. Voici ma carte : surtout, n'hésitez pas à me contacter en cas de problème ou s'il y a du nouveau !” Les choses ont avancé à l'école Une fois seule dans son cabinet, Christine consulte un livre sur les maladies orphelines pour en apprendre un peu plus sur le syndrome de Florian. Puis, elle appelle la directrice de l'école qui va accueillir l'enfant dans quinze jours. L'échange est rassurant : à l'école, les choses ont déjà bien avancé. La directrice a reçu le PAI de la précédente école de Florian. Selon les informations qu'elle a pu obtenir, le garçon gère très bien sa maladie et la présence d'une assistante de vie scolaire, parfois attribuée aux enfants souffrant d'un handicap, s'est avérée superflue pour lui. Cela confirme l'impression générale de Christine. Celle-ci résume à la directrice la conduite à tenir pour Florian : régime alimentaire, casquette et crème avant l'exposition au soleil, appel des urgences si le bouton tombe de son estomac. La situation est finalement plus simple qu'on ne pouvait le craindre ! 12 h 30 : Christine part sans tarder à son prochain rendez-vous dans une école. L'année aura été chargée pour elle, qui suit les enfant de la maternelle jusqu'au collège. Même si elle a tout le temps l'impression de courir, c'est la richesse et la diversité de ses interventions qui font, pour elle, tout l'intérêt de son métier. par Marie-Pierre Noguès-LedruRevue EE Numero 1101Les traces du passéhttp://www.educationenfantine.com/actualites/default.asp?num=102101/06/2008 GMTHistoire et mémoire À l'école maternelle, l'organisation temporelle des activités se structure à partir de leur énonciation, à savoir à partir d'un maintenant qui permet de distinguer un avant et un après. C'est dire le rôle du langage dans cette structuration. Mais la structuration de la temporalité passe aussi par l'évocation d'événements du passé, même si le jeune enfant n'est pas encore à même d'appréhender ce qui relève du passé proche et du passé lointain. Pour mener à bien, en maternelle, des exploitations préparatoires à l'entrée dans l'histoire, il est nécessaire de s'interroger sur les sources de l'historien et sur la place que peuvent occuper, par exemple, les traces matérielles de la vie quotidienne et la mémoire. Gracia Dorel-Ferré répond à ces questions au cours de l'entretien qu'elle nous a accordé (p. 12). Elle explique que la mémoire est un ingrédient capital pour la fabrication de l'Histoire. Mais elle ajoute qu'il faut la compléter par d'autres sources. Elle précise que le temps qui passe peut également s'aborder à partir des contes. Ceux-ci parlent en effet souvent de métiers disparus, d'organisations sociales différentes (royaumes, empires, tribus…) ou de modes de vie anciens. Dans Les Fées, de Perrault, par exemple, la fille victime de la marâtre doit aller chercher de l'eau à la fontaine, alors que Pierre Gripari offre une version de ce conte intitulée La Fée du robinet. Les temps changent… De nombreux contes évoquent aussi des faucheurs et autres activités agricoles qui n'ont plus cours, l'homme ayant été remplacé par les machines. Autant d'occasions à saisir où le merveilleux a sa place pour favoriser un retour vers le passé. Construire le temps Françoise Picot développe, dans son analyse (p. 14), la démarche à adopter. Elle montre comment aider les enfants à construire le temps en les amenant à appréhender, qu'ensemble, ils ont une histoire. Elle indique comment, à travers le vécu personnel et collectif, dégager la notion d'événement, essentielle en histoire. En outre, il est important de faire comprendre aux élèves qu'ils vivent eux-mêmes dans un environnement matériel en constante évolution. On verra ainsi, dans cet article, comment passer du temps vécu par l'enfant au temps vécu par d'autres, puis au passé plus lointain. Par ailleurs, en s'attachant à la généalogie (grands, voire arrière-grands-parents), les élèves peuvent être conduits à s'intéresser à la vie que ceux-ci menaient lorsqu'ils étaient enfants. Sur le thème de la lessive, les pages pratiques (p. 20) proposent des pistes pour aller dans ce sens. Y est mise en évidence la nécessité de comparer cette activité hier et aujourd'hui pour structurer les représentations. Le projet de fiches exposé dans ce numéro (à destination des GS), et intitulé “La vie autrefois”, poursuit les mêmes objectifs, avec une démarche similaire. Photos de familles, oeuvres d'art Enfin, les photos de réunions de famille permettent de montrer que plusieurs générations peuvent être ensemble, en même temps, dans le même lieu (synchronisme). Au même titre que les traces concrètes observées dans le paysage local (château, église…), les oeuvres d'art représentatives de la vie quotidienne à différentes époques provoquent également une plongée dans des temps qui ne relèvent plus du passé proche. Le reportage en classe (p. 18) est un exemple de ce qu'il est possible de faire en GS à ce sujet. Partant du principe que le temps historique est très difficile à saisir, ce dossier fait apparaître l'intérêt d'aider les enfants dans la construction d'un premier capital historique par l'exploitation des traces du passé. Il s'attache aussi à en montrer le chemin. Entretien <a href="http://www.educationenfantine.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1101_ee_p12.pdf" target="_blank ">“L'historien doit éprouver une sympathie envers le passé”</a> Analyse <a href="http://www.educationenfantine.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1101_ee_p14.pdf" target="_blank">Des traces pour construire le temps</a> Reportage <a href="http://www.educationenfantine.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1101_ee_p18.pdf" target="_blank">Un voyage dans le temps</a> Pratiques de classe <a href="http://www.educationenfantine.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1101_ee_p20.pdf" target="_blank">La lessive autrefois (MS-GS)</a> Bloc-notes <a href="http://www.educationenfantine.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1100_ee_p22.pdf" target="_blank">Pour aller plus loin…</a> Dossier réalisé autour de Anne PopetRevue EE Numero 1101COIN LECTURE : Les trois Papashttp://www.educationenfantine.com/actualites/default.asp?num=102401/06/2008 GMTCet album musical nous offre des chansons originales, mais aussi traditionnelles ("Trempe ton pain", "Ne pleure pas Jeannette", ou encore "Les papous"). On y croise des commères qui se crêpent le chignon, un chien qui revient tout crotté du dehors, un petit soldat découragé parce que son superbe costume le serre aux épaules, des papous qui se battent avec des poux, des papas qui câlinent les mamans, une fillette qui veut un mari parfait... Pistes ❶ Numération : compter le nombre de pas de chacun sur une même distance. ❷ Hygiène et santé : comment nettoyer le petit chien pour qu'il ne salisse pas toute la maison. ❸ Recherche documentaire : questionner ses grands-parents sur l'école à leur époque. ❹ La voix et l'écoute : mémoriser la mélodie et les paroles de quelques chansons traditionnelles ; les interpréter en choeurRevue EE Numero 1101COIN MULTIMEDIA : FRANKLIN la Tortue et le Club Secrethttp://www.educationenfantine.com/actualites/default.asp?num=102201/06/2008 GMTLe club secret de Franklin propose à ses membres toutes sortes d’activités : puzzle de squelettes de dinosaures (avec une fiche d’information sur chacun d’entre eux) ; jeu des différences entre deux images ; jeu d’arcade à la souris (cliquer rapidement sur des personnages apparaissant subitement dans un décor) ; jeu d’arcade au clavier (traverser une rivière en évitant les obstacles) ; assemblage de perles pour réaliser un modèle donné de bracelet ; atelier de création d’affichettes (à partir d’éléments prédéfinis : décors, cadres et tampons). À l’exception de cet atelier, toutes les activités proposent trois niveaux de difficulté ; dix épreuves réussies dans un niveau permettent de remporter un badge. "L’Album du Club secret" rassemble les badges gagnés au cours des différentes épreuves ainsi que des fiches d’activités manuelles à imprimer pour réaliser (avec l’aide de l’adulte) des objets en papier, carton… Du côté des regrets : des activités trop répétitives. Toutes les consignes et les aides sont orales. L’interface est facile à maîtriser, l’ergonomie bonne. Un cédérom fort bien réalisé, au graphisme attrayant, mais surtout destiné aux admirateurs de Franklin la Tortue. Pistes ❶ Découvrir le monde : se documenter sur les dinosaures. ❷ Mathématiques : compléter des frises. ❸ Technologies nouvelles : maîtriser la souris ; utiliser le clavier. ❹ Le regard et le geste :observer et analyser une image. Revue EE Numero 1101PEDAGOGIE : La Finlande : un modèle éducatif ?http://www.educationenfantine.com/actualites/default.asp?num=102301/06/2008 GMTDu jardin d'enfant au lycée, l'école finlandaise bâtit l'excellence : des professeurs libres d'exprimer leur potentiel de créativité accompagnent des élèves heureux d'apprendre. Quelle conception de l'éducation ? En Finlande, l'enfant est considéré comme fondamentalement curieux et avide de nouvelles connaissances. De lui-même, pense-t-on, il ira vers le savoir, si l'on s'emploie à créer les conditions matérielles et émotionnelles où ses dispositions naturelles pourront se développer. […] Vision globale, "holistique”, du développement de l'enfant, conception humaniste élevée des buts de l'éducation et approche constructiviste de l'apprentissage, tels sont donc les trois piliers conceptuels qui soutiennent l'édifice du système éducatif finlandais. Avoir à l'esprit ces options philosophiques nous permettra de mieux comprendre les pratiques qui ont fait son étonnante réussite. (P. 59 et 62.) L'environnement d'apprentissage L'élève doit se sentir à l'école "comme chez lui". Tout hiatus entre l'école et la maison est autant que possible gommé. Le cadre est conçu pour favoriser cette continuit : l'école est un lieu de vie où les espaces de travail sont vastes (65 m2 par classe est une norme actuellement en vigueur) et où de confortables endroits sont prévus pour le repos. […] Pas de dégradations : les locaux sont propres et respectés comme un deuxième chez-soi. Il semble qu'il ne viendrait même pas à l'esprit des élèves de taguer, de souiller, de détruire.(P. 63.) Après le jardin d'enfants, une année d'éducation préscolaire (6 ans) Dès un an, les enfants peuvent être accueillis au jardin d'enfants. […] Certaines structures sont ouvertes 24 heures sur 24 afin de permettre à des parents qui travaillent la nuit de faire garder leurs enfants. […] Les enseignants des jardins d'enfants ont reçu une formation supérieure au niveau licence. Les auxiliaires puéricultrices doivent avoir une qualification de niveau équivalent à la fin du secondaire. L'objectif premier est de fournir aux enfants un environnement d'apprentissage sécurisant et stimulant qui leur permette d'épanouir leur individualité et de nouer des relations harmonieuses avec leur entourage. Les parents sont considérés comme des partenaires et étroitement associés à la démarche éducative. (P. 28.) [Les professeurs] attendent le moment où l'enfant sera prêt à entrer dans les apprentissages fondamentaux. Pour la plupart d'entre eux, ce sera à l'âge de 7 ans. Mais si un enfant montre des dispositions particulières, on lui donnera l'opportunité d'apprendre à lire dès 6 ans. En revanche, en accord avec les parents, les professeurs peuvent garder un enfant jusqu'à 8 ans en préprimaire, s'il n'apparaît pas prêt pour la lecture. L'année préprimaire sert ainsi de sas à durée extensible entre le jardin d'enfants et l'école fondamentale, et permet d'éviter ces redoublements précoces dont on sait qu'ils sont, chez nous, terriblement prédictifs d'une scolarité chaotique et douloureuse. (P. 68.) Confiance contre évaluation Jusqu'à 12 ans, les élèves ne sont généralement pas notés "Par rapport aux notes, l'école primaire est, dans une large mesure, une zone franche (a testing free zone) réservée à l'apprentissage des savoirs et des savoir-faire et au développement de la curiosité naturelle.” […] La Finlande a fait le choix de faire confiance à la curiosité et à la soif naturelle d'apprendre des enfants. Les notes à ce stade ne seraient qu'un obstacle. (P. 72.) Une prévention responsable Les inégalités financières sont fortement nivelées par la gratuite totale de l'éducation depuis le préprimaire jusqu'au lycée : transport, repas, fournitures et manuels scolaires, santé, rien de tout cela n'est à la charge des familles. Afin de mieux prévenir, détecter et traiter tout ce qui peut faire obstacle à l'apprentissage, la Finlande a mis en oeuvre une conception intégrée de la protection de l'enfant, où l'école est au centre d'un réseau impliquant tous les personnels de l'éducation et les services sociaux et de santé, sans aucune frontière étanche entre les missions des uns et des autres.(P. 76.) LE LIVRE L'enquête PISA (Programme for International Student Assessment) de 2006 nous renvoie au triste constat d'un échec qui se creuse au fil du temps (recul net en mathématiques entre 2000 et 2006). Si notre école semble fabriquer de l'inégalité, en Finlande, le statut socioprofessionnel des parents a peu d'impact sur la réussite des enfants. Cet ouvrage passionnant souligne combien la conception de l'éducation en Finlande promeut l'égalité, montrant que tout commence avec l'importance (et la confiance) que l'on accorde à l'homme. Au pays de Jean-Jacques Rousseau, nous l'avons oublié. On lira ce livre avec quelque douleur, à moins qu'il ne vienne à point stimuler la réflexion de tous. Revue EE Numero 1101COIN THEMATIQUE : Partir !http://www.educationenfantine.com/actualites/default.asp?num=102501/06/2008 GMT<img src="../images/actualites/feuilleter.gif" align="absmiddle"><a href="http://www.educationenfantine.com/feuilletages/selection/rumeur_venise_juin08/book.html" target=_blank> La rumeur de Venise : feuilleter un extrait</a> L’album Crocolou aime les voyages, destiné aux classes dès la petite section, convie à un voyage au pays des souris. Il s’agit là d’un pays imaginaire mais, chemin faisant, les enfants comprendront que voyager c’est découvrir d’autres climats, d’autres paysages, d’autres mets… et la possibilité de se faire des amis. L’ouvrage fait partie d’une série dont nous vous avons déjà dit le plus grand bien dans le coin thématique du mois dernier. Introduction aux voyages Après la découverte de ce livre, dégager la chronologie des actions : préparatifs de départ, voyage en avion, découvertes et rencontres lors du séjour, retour. À l’aide des illustrations, demander de raconter tous ces événements. Autres pistes d'activités ✦ Montrer des cartes postales présentant des paysages très différents de celui où vivent les enfants. Les décrire. Les retrouver à partir d’une description de l’enseignant. Momoko relate une histoire très simple, qui peut convenir elle aussi dès le cycle 1. Les illustrations vont à l’essentiel mais, par des détails (baguettes, coiffures, vêtements), elles permettent également une incursion dans le pays évoqué. Momoko vit au Japon avec sa grand-mère. Un jour, celle-ci invente la recette des beignets de feuilles d’érable, puis les vend avec succès aux passants. Avec l’argent, elle peut offrir à sa petite fille un manteau bien chaud pour affronter l’hiver. Découvrir les illustrations et lire le texte. Remettre en ordre quelques illustrations (reproduites par l’enseignant) pour retrouver la chronologie de l’histoire. Autres pistes d'activités ✦ Proposer des images documentaires présentant des femmes coiffées et vêtues à la manière de certains personnages de l’histoire (kimonos) ; comparer avec les illustrations de l’album. Présenter une image montrant des gens à table mangeant du riz avec des baguettes. Suivre des personnages imaginaires Dans Le Tour du monde de Babar, les personnages vont successivement se rendre en Italie, en Espagne, en Russie, en Inde, au Japon. Ils découvrent ainsi que l’on ne parle pas une seule langue, que les Russes n’utilisent pas le même alphabet que nous, etc. Au fil des pages, on les voit évoluer au milieu de différents paysages et architectures. Suivre le périple de la famille sur un planisphère. Recenser ce que le passage de Babar dans les pays visités apprend à la classe. Noter ces informations sur des affiches (une par pays) et illustrer celles-ci en reproduisant des éléments iconographiques de l’album. Autres pistes d'activités ✦ Évoquer la fonction de l’album de photos. (conservation en mémoire). S’intéresser pour cela aux images présentes sur la couverture, censées représenter les clichés que la famille colle dans un album au retour. Proposer de retrouver, dans l’album, les moments où ces photos ont pu été "prises". ✦ Décrire des photographies documentaires relatives à certains des pays visités. Le Petit Ogre veut voir le monde nous fait partager les désirs et les découvertes d’un être imaginaire bien sympathique. Petit Ogre en a assez de regarder la télévision ; il découvre une mappemonde et, pointant son doigt au hasard, repère trois destinations qui le font rêver : Istanbul, Rio de Janeiro et Venise. Son papa veut le décourager de partir : "Là-bas, tu serais malheureux car les gens sont méchants et le monde est dangereux." Mais le jeune héros s’en va. Au retour, il régale ses parents de loukoums et de spaghettis, si bien que toute la famille décide d’aller visiter l’Italie et la Turquie. Petit Ogre compte bien aussi visiter d’autres lieux… Découvrir les illustrations bien rythmées, qui offrent des indices de lecture. Comparer et interpréter les deux images où Petit Ogre prend congé des habitants d’Istanbul, puis des habitants de Rio. Sur la dernière illustration, remarquer la position du héros, à gauche, comme une invitation au départ. Lire ensuite le texte à la classe. Sur le planisphère, montrer les villes visitées, puis quelques destinations à venir. Apporter une mappemonde en classe et y repérer ces différents lieux. Discuter des propos du père avant le voyage (pourquoi une telle mise en garde ?). Autres pistes d'activités ✦ Montrer des images documentaires d’Istanbul, du carnaval de Rio et des canaux de Venise. ✦ Déguster des spécialités culinaires des pays évoqués (ex. : loukoums). ✦ Écouter des morceaux de musique évoquant le Brésil (ex. : samba) ; bouger sur ces rythmes. Pour Venise, on peut aussi exploiter l’album La Rumeur de Venise (cf. ci-dessous). Croiser des albums À l’aide des illustrations reproduites par l’enseignant, mettre en relation les représentations des pays évoqués dans Le Tour du monde de Babar et dans Le Petit Ogre veut voir le monde. Recueillir, dans chaque livre, les informations liées aux pays visités, puis les intégrer dans un tableau en deux colonnes (une par album), afin de fixer les représentations et de favoriser les comparaisons. Il sera bien sûr possible d’enrichir ce travail en exploitant d’autres albums sur le thème du voyage, tels que La Course autour du monde, de Caroline Repchuk, chez Gautier-Languereau (cf. rubrique "Coin thématique" de mai 2006). S’intéresser enfin aux moyens de transport utilisés par les personnages de ces différents livres. Remarquer que Petit Ogre se déplace avec des bottes de sept lieux et que Babar emprunte l’avion. Expliquer pourquoi (aller très loin et très vite). Introduire Le Voyage d’Henry, de D. B. Johnson, chez Casterman (cf. "Coin thématique" de mai 2006), album figurant dans la liste officielle du cycle 2. Dans ce livre s’opposent deux façons de voyager, l’une en train et l’autre à pied, pour le même itinéraire. Demander aux élèves d’indiquer leurs préférences concernant les moyens de transport à emprunter et de les justifier. Découvrir une ville La Rumeur de Venise montre comment peut se colporter une nouvelle. Un homme pêche un poisson dans les eaux de la lagune vénitienne. Mais une rumeur se répand : l’animal serait un monstre marin, une licorne de mer, un poulpe, une sirène... Elle est le fait de gens qui s’affairent à diverses activités sur leur balcon. Cet ouvrage sans texte, qui se déploie en accordéon pour atteindre 2, 50 m de long, offre un superbe panorama de la ville. Déplier la frise en deux temps. Montrer les deux premières illustrations et observer l’arrivée du pêcheur. Découvrir la première bulle contenant le poisson. Interpréter. Puis, déplier l’accordéon sur toute sa longueur et découvrir d’autres bulles sortant de la bouche de différentes personnes à leur balcon. Appréhender que le poisson se transforme peu à peu en d’étranges créatures… S’interroger sur ces changements successifs, qui montrent que les gens ne transmettent pas tous la même information. Lire le titre. Découvrir le nom de la ville. Expliquer le mot rumeur. Faire raconter toute l’histoire. Autres pistes d'activités ✦ Décrire des images évoquant Venise (illustrations documentaires et oeuvres d’art). Proposer, sur des cartes, des détails architecturaux, à retrouver sur la frise de l’album. ✦ Jouer au jeu du "bouche à oreille". Faire circuler une phrase de bouche à oreille dans une file de joueurs. Constater que, du 1er joueur de la file au dernier, la phrase subit souvent des déformations. Bibliographie • Crocolou aime les voyages,, Ophélie Texier, Actes Sud Junior, 2007. • Momoko, de Coby Hol, Hatier, 2005. • Le Tour du monde de Babar, Laurent de Brunhoff, Hachette Jeunesse, 2006. • Le Petit Ogre veut voir le monde, Marie-Agnès Gaudrat, ill. de David Parkins, Bayard Jeunesse, 2005. • La Rumeur de Venise, d’Albertine, La Joie de Lire, 2008. par Anne PopetRevue EE Numero 1101Brèves de Juinhttp://www.educationenfantine.com/actualites/default.asp?num=101801/06/2008 GMTLes 3, 4 et 5 juillet - Congrès de l'AGEEM ! Le 81e congrès national de l'AGEEM (Association générale des enseignants des écoles et classes maternelles publiques) se déroulera cet été à Tarbes, sur le thème "Tous différents, tous ensemble. Réussir tous". Inscriptions et programme sur le site <a href="http://www.ageem.fr/" "target=_blank">www.ageem.fr</a> ou sur les sites des sections locales de l'association. Le dessin du mois par Christophe Besse <img src="http://www.educationenfantine.com/images/actualites/actualites_062008.jpg" alt="dessin du mois par Christophe Besse"> – La réussite de notre potager va bien au-delà de mes espérances ! Le carré des plantes aromatiques est luxuriant et très odorant ! Vous allez pouvoir emmener chez vous quelques brins d'estragon et de ciboulette et contribuer ainsi à l'éducation sensorielle de votre entourage. À ce propos Marie-Charlotte, pourrais-tu demander à ton grand frère le nom exact de cette plante d'origine colombienne à la croissance phénoménale, dont il t'avait donné quelques graines et qui pousse là… J'en ai jeté deux ou trois feuilles dans ma tisane hier soir et cela m'a procuré un bien-être extrêmement apaisant suivi de quelques rêves des plus inespérés. Le Prix des Lecteurs EE 2008 Comme chaque année, le Prix des Lecteurs EE - “Sélection 3/6 ans ” vient d’être décerné par notre jury littéraire, composé de trente classes d’école maternelle. Nous sommes heureux de vous présenter les trois albums jeunesse récompensés. Nous remercions chaleureusement les élèves et leurs enseignants qui ont partagé, durant plusieurs mois, cette aventure littéraire afin de départager les douze livres en compétition. Nous vous souhaitons de très bonnes vacances et vous donnons rendezvous à l’automne prochain, pour découvrir la sélection du Prix des Lecteurs EE 2009 ! 1er prix : Le Lion qui ne savait pas écrire, de Martin Baltscheit, ill. de Marc Boutavant, P’tit Glénat, 2007, 11 €, dès 4 ans. 2e prix : Chut ! Le roi pourrait t’entendre, de Didier Sustrac, ill. d’Éric Puybaret, Gautier-Languereau, 2007, 14,50 €, dès 5 ans. 3e prix : Le Chat Machin, de Marcus Malte, ill. de Candice Hayat, Syros Jeunesse, 2007, 14 €, dès 5 ans. <a href="http://www.educationenfantine.com/prix/resultats-prix-lecteurs-2008.asp" "target=_blank">En savoir plus sur le palmarès 2008</a> Passeport pour la mer Avant que les élèves troquent leurs cahiers pour un masque de plongée, pourquoi ne pas consacrer la toute dernière "leçon" de l'année à l'apprentissage des règles de sécurité et de respect pour évoluer au bord de la mer ? La MAIF et la SNSM ont justement créé, en partenariat, différents outils pédagogiques pour aborder ces thématiques à l'école. Le kit "Passeport pour la mer" comporte un manuel et un cahier pratique pour découvrir tous les conseils et mises en garde utiles. Le site <a href="http://www.passeportpourlamer.fr/" "target=_blank">www.passeportpourlamer.fr/</a> offre des ressources pédagogiques (banques de textes et d'images, lexique…) et un espace junior (quiz, passeport à télécharger…), pour surfer… sans maillot de bain ! Réservé aux enfants Vous pouvez d'ores et déjà classer <a href="http://www.lespagesjuniors.com/Default.aspx?provid=57" "target=_blank">www.lespagesjuniors.com</a> dans vos favoris, en prévision de la rentrée prochaine. Ce nouveau portail sécurisé, créé par Profil Technology (développeur de logiciels de contrôle parental) et dédié aux jeunes dès la maternelle, propose déjà 5 000 sites répertoriés par tranches d'âge et centres d'intérêt (10 catégories), et se promet d'en inclure 300 nouveaux par mois. Culture, information, divertissement : tous les contenus thématiques sont choisis et validés par des documentalistes.Revue EE Numero 1100Des visites complémentaires au bilan de 6 anshttp://www.educationenfantine.com/actualites/default.asp?num=101701/05/2008 GMTChristine Levoyer, médecin de l'Éducation nationale à Rambouillet, se consacre cet après-midi à une école maternelle de son secteur. Lors des bilans de 6 ans (cf. encadré) réalisés auprès des vingt-sept élèves de grande section de cet établissement, huit d'entre eux ont obtenu des résultats inférieurs aux moyennes nationales. Le docteur Levoyer a pris l'initiative de rencontrer ces enfants pour un examen approfondi, en présence des parents. Les bras chargés de son matériel médical et de dossiers, elle traverse la cour pour rejoindre l'infirmerie, une petite pièce où elle examinera aujourd'hui trois des huit enfants de son programme. En attendant Orlane1, Christine relit le dossier de la fillette, qui connaît d'importants problèmes sociaux et familiaux. Sa mère est seule et s'occupe peu de ses enfants, qui sont complètement livrés à eux-mêmes. "Maman ne vient pas ?" La porte s'ouvre : c'est la directrice. "La mère d'Orlane n'est toujours pas là", annonce-t-elle. Fort déçue, Christine décide d'examiner l'enfant malgré tout et va la chercher dans sa classe. "Maman n'est pas là ? Je ne veux pas venir !", lance Orlane, en tournant le dos au médecin, l'air buté. Celle-ci finit par l'apprivoiser et l'examen peut débuter dans le bureau de Christine. C'est chaotique : la petite a beaucoup de mal à se concentrer, elle décroche très vite et l'on voit bien qu'elle répond le plus souvent au hasard. "Orlane, tu écoutes ce que je dis ?", demande gentiment Christine. C'est peine perdue. L'enfant connaît les couleurs, mais c'est bien le seul exercice qu'elle réussit. Elle maîtrise mal sa propre langue. Devant son absence totale de concentration, Christine décide de passer à l'examen corporel. "Orlane, tu vas te mettre sur la pointe des pieds, comme une danseuse, et marcher jusqu'à moi", l'invite-t-elle. Orlane se met aussitôt à tourner sur elle-même… comme une danseuse, sans obéir aux consignes. Christine choisit d'arrêter l'examen. "Et Maman, elle ne vient pas ?", demande à nouveau l'enfant. "Non, elle n'est pas arrivée. Je vais te raccompagner dans ta classe", conclut le médecin. Voilà une élève en difficulté, pour laquelle des prises en charge complémentaires vont être nécessaires. Un autre rendez-vous sera proposé prochainement à la maman. Des difficultés en graphisme Changement d'atmosphère avec Carole1, accompagnée par son père, d'emblée très coopératif, qui n'a pas oublié d'apporter le carnet de santé. "Elle a de l'asthme ?", s'enquiert le docteur Levoyer auprès du père. "D'ordinaire, les enseignants n'ont pas le droit de donner de médicaments. Mais, dans le cadre d'un protocole spécifique appelé PAI, Carole peut très bien se voir donner de la Ventoline, à l'école, en cas de besoin", explique Christine. Carole dessine son bonhomme et compte consciencieusement les cinq doigts de chaque main. Elle écrit son prénom et peine un peu à reproduire les formes géométriques proposées. Ce sont justement ses difficultés en graphisme qui ont amené Christine à l'examiner. Viennent les tests concernant les acquisitions : vocabulaire, d'abord. "Montre-moi l'image qui représente l'action de s'éveiller", demande Christine. Carole hésite. "Tu sais, quand tu te lèves le matin", aide le père. "Et papa ne dit rien !", rappelle aussitôt Christine. L'enfant se débrouille bien. Elle a une bonne conscience phonologique, maîtrise les adverbes de locution, se repère bien dans l'espace et dans le temps. "Globalement, ça va bien, commente Christine. Elle ne rencontre des difficultés qu'en graphisme." Le père suggère que c'est parce qu'elle est gauchère. Le docteur Levoyer le détrompe : "Cela ne pose aucun problème dans les apprentissages. D'ailleurs, beaucoup d'enfants sont gauchers aujourd'hui. Vous pouvez faire jouer Carole avec de la pâte à modeler pour lui délier les mains. Faites-lui faire des jeux, pas de travail scolaire et nous verrons comment il évolue au CP", ajoute-t-elle, en raccompagnant l'enfant et son père. Une note d'information à l'ASE L'examen de Carole a été rapide. Pendant que Christine attend Baptiste 1, le troisième enfant, la directrice en profite pour lui soumettre la note d'information qu'elle compte envoyer à l'ASE (Aide sociale à l'enfance) concernant Orlane. L'enseignante est très inquiète car elle constate que les apprentissages sont stoppés. "Depuis quelques mois, il ne se passe plus rien, Orlane est juste dans la provocation", remarque-t-elle. Un constat qui corrobore l'examen du docteur Levoyer. Comment cela va-t-il se passer pour elle au CP ?, s'interrogent-elles. Baptiste arrive avec sa mère. Les bilans de l'enseignant et de l'infirmière le disaient perdu, rêveur, et c'est pourquoi Christine a souhaité le voir. "Alors Baptiste, tu es rêveur ?", lui demande Christine. C'est sa mère qui répond pour lui. "Oh, c'est dans sa nature, il a toujours été rêveur. Il appréhendait cette visite, enchaîne-telle. "Et pourquoi moi j'y retourne ?", me demandait-il." Les tests débutent : l'enfant s'y prête de bon coeur et réussit correctement, sous le regard attendri de sa mère. Christine passe à l'examen clinique : elle écoute le coeur du garçon, prend sa tension, vérifie l'absence de troubles de la statique vertébrale, puis teste son oculomotricité 2. "Tout va bien. L'infirmière te trouvait timide, ce n'est pas mon avis", conclut-elle. Baptiste et sa mère repartent soulagés. L'examen n'a révélé aucun problème, et Christine n'y a pu observer aucune trace des réserves émises par l'enseignant ou l'infirmière. L'enfant est peut-être plus à l'aise en face à face qu'au sein d'un groupe ? Mais pour le médecin, même si cet examen se révèle superflu, c'est toujours agréable de voir un enfant qui n'a pas de difficulté. C'est aussi l'occasion de dialoguer avec les parents et de rassurer l'enseignante. Christine quitte l'école, ses dossiers sous le bras. Les résultats de ces examens entreront dans les statistiques qu'elle doit produire chaque année pour le rectorat. Voilà longtemps qu'elle manie le logiciel Excel avec l'aisance d'une comptable ! 1. Les prénoms ont été changés. 2. Système moteur de contrôle des mouvements de l'oeil. Le bilan de 6 ans, un examen en multipartenariat Le bilan de 6 ans vise à évaluer les compétences des enfants de grande section en vue de l'entrée au CP, et notamment de dépister le plus tôt possible des signes pouvant entraîner des difficultés ultérieures d'apprentissage. Portant sur le développement social, psychoaffectif, psychomoteur, somatique et cognitif, il est mené à la fois par l'enseignant, l'infirmière scolaire et le médecin scolaire. • L'enseignant évalue le comportement à l'école, en collectivité, la communication (langage, prononciation, etc.), la motricité (globale et fine) ainsi que la conscience phonologique. • L'infirmière recueille une fiche confidentielle de renseignements demandés à la famille. Elle teste la vue, l'ouïe, pèse et mesure l'enfant, vérifie les vaccins et administre le test de traitement visuel de l'information ("test des cloches") et celui de la reconnaissance des lettres. • Le médecin scolaire fait la synthèse de tous les éléments obtenus et décide, au vu de l'ensemble de ces informations, de rencontrer si besoin l'enfant pour un examen approfondi. L'année dernière, le docteur Levoyer a ainsi vu 10 % des élèves de grande section dans le cadre du bilan de 6 ans. par Marie-Pierre Noguès-LedruRevue EE Numero 1100Accueillir les primo-arrivantshttp://www.educationenfantine.com/actualites/default.asp?num=101301/05/2008 GMTUne altérité radicale Celui que les textes distinguent comme le “primo-arrivant non-francophone” fait l’expérience d’une altérité radicale, que ne connaissent pas de manière identique le primo-arrivant francophone et l’enfant né en France, non-francophone. Les deux derniers ne connaissent pas, l’un la distance avec la langue, l’autre le déracinement puisqu’il est né ici. Mais, ces trois enfants ont pourtant quelques caractéristiques communes : ils appartiennent à des univers culturellement très éloignés, que ce soit le petit Chinois, le petit Sénégalais francophone, arrivés nouvellement, ou le petit enfant turc né à Quimper qui n’a connu qu’une socialisation dans un vase clos communautaire. Des trois, bien souvent, ce sera le premier qui, sur le fond de cette altérité radicale, s’engagera après une année de tâtonnements sur la voie de la réussite. Ces enfants intègrent une classe de maternelle pour la première fois ; là encore, joueront des différences de contexte : une classe urbaine où se rencontrent vingt nationalités, une classe rurale sans enfants étrangers mais avec de grandes difficultés sociales, une classe où 90 % des enfants sont d’une même origine. C’est souvent dans la classe multilingue, ce dont témoigne Jean-Charles Rafoni (p. 14), que les enfants entrent le plus rapidement dans la langue française qui les réunit. Comment proposer un modèle de l’accueil de ces enfants face à de telles variations ? De quels outils se doter – sachant qu’il n’y en a guère – alors que règne la plus grande hétérogénéité de situations ? Protection et reconnaissance Deux axes seront particulièrement explorés par l’enseignant. D’une part, l’enfant primo-arrivant, par sa résistance même à une approche par la langue (comment lui parler ?), invite “déposer” un temps l’attirail habituel du pédagogue, ainsi qu’un certain nombre d’idées reçues sur l’apprentissage des langues. D’autre part, l’enseignant de maternelle doit lui offrir protection, sécurité relationnelle et reconnaissance. Lui offre-t-il cela si, dès l’abord, il écorche son prénom ? N’est-ce pas d’abord l’enseignant qui doit s’éveiller aux langues avant de demander à l’enfant, tout juste construit dans la sienne, d’acquérir celle de l’autre ? La saveur des mots nouveaux, la beauté des noms propres est émoi poétique : le nom “Apitchatpong Weerasethakul” n’est-il pas promesse d’aussi grands films que le nom “Jean Renoir” ?! À point nommé vient de paraître un dossier de la revue du Grape, “L’enfant en terre étrangère” 1, dont on lira l’excellent article de Jean-François Pietro, “Se construire avec la diversité des langues”. L’enfant de l’ailleurs me fera progresser et m’aidera à me dépasser, autant que je le ferai pour lui, en lui donnant la possibilité d’une heureuse intégration. C’est en ce point qu’une autre disposition, tout intérieure, s’éveille, permettant de comprendre que la différence et l’écart sont ma singularité comme la sienne et celle de ses parents. Bien sûr, cet écart, notamment au regard des pratiques éducatives, est parfois difficile à conjuguer avec les attentes de la maternelle, mais est-ce si sûr ? Le petit enfant entre dans le monde de l’accomplissement personnel, et vient d’un univers où compteraient surtout la permanence du groupe et l’interdépendance étroite de chacun en son sein. Ne peut-on percevoir avec sympathie cette différence, dont l’une des clés est la solidarité ? La culture se définit dans un système de relations dynamiques, elle ne se figera pas si la relation avec les parents et avec l’enfant s’établit de façon positive. 1. La Lettre de l’enfance et de l’adolescence, n° 70, Érès, 2008. Entretien <a href="http://www.educationenfantine.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1100_ee_p14.pdf" target="_blank ">“Tout se passe dans l’inattendu de la langue.”</a> Analyse <a href="http://www.educationenfantine.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1100_ee_p16.pdf" target="_blank">La différence culturelle au quotidien</a> Reportage <a href="http://www.educationenfantine.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1100_ee_p18.pdf" target="_blank">D’une culture à l’autre</a> Analyse <a href="http://www.educationenfantine.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1100_ee_p21.pdf" target="_blank">L’enfant du bout du monde</a> Pratiques de classe <a href="http://www.educationenfantine.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1100_ee_p22.pdf" target="_blank">Intégrer le “petit nouveau” !</a> Pratiques de classe <a href="http://www.educationenfantine.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1100_ee_p23.pdf" target="_blank">Le français tel qu’on le parle</a> Bloc-notes <a href="http://www.educationenfantine.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1100_ee_p24.pdf" target="_blank">Des mots pour mieux accueillir</a> Dossier réalisé autour de Marie-José Minassian, philosophe et journalisteRevue EE Numero 1100COIN MULTIMEDIA : Bouge avec Flochttp://www.educationenfantine.com/actualites/default.asp?num=101001/05/2008 GMT“Bouge avec Floc” a été conçu dans l’optique d’une utilisation avec un public hétérogène, et conviennent donc bien à l’enseignement spécialisé. L’écran d’accueil donne accès à cinq parties. • “Boutons de navigation” : l’élève découvre les boutons utilisés dans toutes les activités (la présence de l’adulte est ici nécessaire pour les non-lecteurs). • “Prise en main” : quatre animations (Première visite, Les menus allégés – Paramétrages, Jeux avec évaluation – Paramétrages, et Les carnets de bord), plutôt destinées à l’adulte, expliquent comment utiliser toutes les fonctionnalités des logiciels. • “Livret pédagogique” : l’enseignant y trouvera des extraits des textes officiels de l’Éducation nationale, la documentation des jeux (règles, objectifs et compétences), des pistes d’utilisation collective (avec ou sans tableau blanc interactif), des boutons pour ouvrir dans un traitement de texte et imprimer la documentation des activités, la présentation de l’évaluation intégrée, le paramétrage des menus allégés (qui ne proposent à l’élève que les activités sélectionnées par l’enseignant), la préparation de l’évaluation intégrée (saisie des élèves et définition des activités auxquelles chacun aura accès) et les “carnets de bord” de l’évaluation (par élève ou par activité). • “Jeux” : on y trouve le sommaire des activités (complet ou “allégé” par l’enseignant) ; à noter que certaines activités se pratiquent à deux. • “Jeux avec évaluation” : la liste des élèves (30 au maximum) s’y affiche et donne accès aux sommaires personnalisés des activités Orientation, déplacements et repérage “Bouge avec Floc” propose 24 activités d’orientation, de déplacements et de repérage, composées de 1 à 5 séries et comportant plusieurs niveaux : écouter des chansons ou une histoire, utiliser un quadrillage, se repérer dans un plan, se déplacer dans un labyrinthe, coder et décoder un déplacement… L’interface est facile à maîtriser. Les consignes sont écrites et lues à la demande. Pour les écoles équipées d’une salle informatique, le travail en réseau est possible. L’enseignant devra consacrer du temps à la préparation et au paramétrage des exercices et des carnets de bord, mais cela lui permettra de disposer d’outils performants pour mettre en place des activités adaptées à l’hétérogénéité de sa classe. Ces deux logiciels ont été reconnus d’intérêt pédagogique par le ministère de l’Éducation nationale. Pistes ❶Langage : comprendre et mémoriser des consignes ; confronter et justifier ses choix. ❷Découvrir le monde : développer des capacités de repérage, d’orientation et d’anticipation. ❸Mathématiques : trier selon un ou plusieurs critères ; utiliser un tableau à double entrée ; comprendre des suites logiques. ❹Technologies nouvelles : maîtriser la souris ; utiliser le clavier. ❺Le regard et le geste : observer et analyser une image. ❻La voix et l’écoute : développer les capacités d’écoute ; écouter, mémoriser et interpréter une chanson. ❼Suivi personnalisé : créer des exercices adaptés à la classe. Revue EE Numero 1100COIN LECTURE : HIP, HIP, HIP, Sorcière !http://www.educationenfantine.com/actualites/default.asp?num=101101/05/2008 GMTTandis que, parmi les ombres de la nuit, les ailes des chauves-souris frissonnent et les squelettes jouent des castagnettes, voilà notre sorcière qui a attrapé le hoquet ! Elle en rate toutes ses potions magiques. Pour l’aider, une souris surgit brusquement devant elle, puis d’inquiétants serpents se tordent dans tous les sens, tentant de l’effrayer. Mais ces perturbateurs n’auront pas raison des “Hip ! hip !” La sorcière essaiera bien de s’arrêter de respirer quelques instants, puis cherchera une formule magique dans son vieux grimoire… sans succès. C’est alors que deux garçonnets portant des masques terrifiants frapperont à sa fenêtre… Affolée, la sorcière sursautera, et en même temps s’envolera son hoquet ! Pistes ❶ Le corps : décrire le phénomène du hoquet. S’intéresser à d’autres manifestations physiques : éternuement, toux, bâillement… ❷ Arts visuels : fabriquer des masques effrayants pour faire peur à la sorcière. ❸ Langage : inventer une recette de potion magique ; la rédiger à la manière d’une poésie. Revue EE Numero 1100Brèves de Maihttp://www.educationenfantine.com/actualites/default.asp?num=100901/05/2008 GMTLe dessin du mois par Christophe Besse <img src="http://www.educationenfantine.com/images/actualites/actualites_052008.gif" alt="dessin du mois par Christophe Besse"> Un bouquin pour enseigner la morale à l’école ? Il y a bien l’Almanach des notions élémentaires de savoir-vivre dans uneclasse en manque de repères, chez Flon, au rayon vie pratique vous trouverez le très apprécié : 365 maximes de sagesse populaire à l’usage des nuls, avec CD interactif pour choisir la morale du jour en fonction de l’actualité, sinon vous avez l’indémodable Dico des anti-sauvageons, 1 001 formules de politesse mises aux oubliettes, un fac-similé de 1905 enrichi des nouvelles directives… L’école sous presse Permettre de mieux exploiter les ressources de la presse quotidienne et magazine dans les écoles, c’est l’objectif de la toute nouvelle interface Internet www.pressedu.fr. Ce véritable service de presse en ligne a été créé en partenariat avec une vingtaine de titres (Le Monde, Libération, L’Express, Sciences et avenir, L’Équipe, Lire, etc.). Il dispose d’un moteur de recherche spécifique permettant d’interroger la base de documents disponibles par thèmes, dates… Au fil de ses recherches, l’enseignant peut conserver les articles sélectionnés et les regrouper au sein d’un dossier documentaire personnalisé, qu’il archive en ligne et qu’il peut mettre directement à disposition de sa classe (un accès “élève” est possible). Ce service novateur est disponible sur abonnement, le tarif étant fixé en fonction du nombre d’élèves de l’établissement. 3 questions à... Rémi Boyer Née en 2006, l’association AIDOPROFS informe, conseille et soutient à distance des enseignants qui souhaitent faire évoluer leur carrière, dans ou hors de l’Éducation nationale. Rencontre avec le créateur de ce dispositif original. EE : Comment est née votre association ? Rémi Boyer : Il y a dix ans, j’ai souhaité réorienter ma carrière. Au fil de mes recherches, j’ai découvert qu’il existait des postes d’enseignants en détachement, tels que responsable de formation au CNED, chargé d’édition au CRDP, etc. Pendant six ans, j’ai “fouillé” Internet pour répertorier tous ces postes accessibles aux enseignants, ainsi que les structures qui recrutent en France et à l’étranger. Je me suis finalement senti compétent pour conseiller d’autres enseignants, et j’ai créé en 2005 un blog d’aide à la mobilité professionnelle. Depuis 2006, le dispositif a grandi pour devenir AIDOPROFS. C’est le site Internet <a href="http://www.aideauxprofs.org/index.asp?affiche=Accueil.asp" "target=_blank"> www.aideauxprofs.org</a> qui nous permet d’accueillir toutes les demandes. EE : Quelles sont ces principales demandes ? R. B. : : Qu’ils aient 30 ans de carrière ou aient débuté il y a deux ans, les enseignants souhaitent tous se réorienter. Certains ont déjà une idée, mais ne savent pas comment la mettre en oeuvre concrètement, d’autres se questionnent : rester dans l’Éducation nationale ou pas ? Continuer dans un domaine lié à la pédagogie ou changer de métier ? Ils recherchent donc des conseils, mais aussi un véritable accompagnement, pour définir ou mûrir un projet, puis le réaliser. EE : Comment cet accompagnement se passe-t-il ? R. B. : : L’enseignant se crée un compte “invité” en ligne ; nous analysons sa demande et pouvons lui proposer de réaliser un pré-bilan de carrière. Celui-ci lui apportera une expertise sur sa professionnalisation, ses compétences, ainsi que sur le projet qu’il nous a exposé. Si les conseillers bénévoles de l’association ont les compétences pour l’aider, nous lui proposons d’adhérer pour l’accompagner dans sa mobilité (avec l’objectif de la réussir, sans pouvoir la garantir). Nous pouvons aussi proposer à chaque adhérent un bilan professionnel approfondi à distance ou un soutien logistique actif et complet, pour le guider dans chaque étape de sa mobilité. AGENDA Du Du 10 au 12 mai - Étonnants voyageurs Errance et demeure, quête et piège de l’identité, diasporas à travers les âges : le festival du livre et du film de Saint-Malo se déroulera cette année sur le thème des “migrations”. La question de la langue sera largement abordée (la langue nous détermine-t-elle ? Dit-elle l’âme d’un peuple ? etc.). Programme complet sur <a href="http://www.etonnants-voyageurs.com/" "target=_blank"> www.etonnants-voyageurs.com</a> Les 23 et 24 mai - Intertice Ateliers, conférences, stands d’exposition : ce carrefour des usages pédagogiques du numérique vous invite à découvrir toutes les nouveautés en matière de Tice (espace numérique de travail, tableau blanc interactif, visioconférence, balado-diffusion, etc.). Cité des sciences, 30 avenue Corentin-Cariou, Paris 19e. <a href="http://www.intertice.fr/" "target=_blank"> www.intertice.fr</a> Jusqu’au 13 juillet - Figuration narrative Cette exposition, consacrée aux années 1960 à 1972, réunit des créateurs qui, à l’instar de leurs homologues américains “pop artistes”, ont placé la société contemporaine et ses images au coeur de leurs oeuvres (Rancillac, Télémaque…). Grand Palais, avenue Winston-Churchill, Paris 8e.Revue EE Numero 1100PEDAGOGIE : Des parents à l’écolehttp://www.educationenfantine.com/actualites/default.asp?num=101401/05/2008 GMTÀ travers la description d’actions de coopération entre les parents et l’école, les auteurs insistent sur l’attention et le sérieux avec lesquels les enseignants doivent aborder le travail en direction des parents. État des lieux : échec global de la culture participative à l’école Le système scolaire français ne possède pas de culture de la coopération avec les parents. Dans la logique républicaine, la question du rapport aux familles concerne plutôt la “bonne distance” à maintenir entre l’école et ses usagers. Malgré des avancées indéniables, les frustrations sont grandes. […] Selon un sondage récent, pour près d’un parent sur deux, les enseignants du primaire ne dialoguent pas suffisamment avec les familles. (M. Kherroubi, page 11.) Être parent d’élève L’expression de “parents d’élèves” est désormais mobilisée pour désigner à la fois le travail d’accompagnement – incluant la coopération parents/enseignants – de la scolarité de leurs enfants par les familles, et la participation collective des parents à la vie de l’institution scolaire. […] depuis les années 1960, la restructuration historique du partage des tâches éducatives entre l’école et la famille débouche sur une “imbrication croissante des territoires”.(M. K., pages 13-14.) Implications et effets Les implications scolaires des parents ne sont pas étrangères à leurs statuts sociaux mais ne s’y réduisent pas. Les politiques et les dispositifs plus ou moins formalisés mis en oeuvre dans les différentes écoles agissent sur ces implications qui sont donc évolutives. C’est sans doute de ce côté qu’il y aurait maintenant à poursuivre la recherche, en interrogeant la manière dont le remaniement des implications scolaires des parents peut, à long terme, agir sur le destin scolaire des enfants.(Gilles Monceau, page 87.) Dans toutes les écoles, les parents avec lesquels nous avons échangé expliquent la manière dont ils élaborent progressivement leur compréhension et leur usage de l’école dans une démarche qui leur est personnelle. Certaines modalités d’implication scolaire (coopération et participation) ont pour les parents un intérêt qui ne se limite pas à la scolarité de leur enfant (se sentir socialement utile, apprendre des choses, faire et se faire plaisir) mais ont cependant sur celle-ci un effet facilitateur assez direct, bien que non systématique.(G. M., page 72.) L’école maternelle, offrant davantage de possibilités de participation aux parents, apparaît à ceux-ci plus épanouissante que l’école élémentaire, à la porte de laquelle ils se sentent plus souvent tenus de rester. Le contraste est renforcé quand, en maternelle plus qu’en élémentaire est conduite une politique active d’ouverture aux parents.(G. M. page 84.) Le rôle du directeur Plus la coopération est vivante et plus le rôle du directeur prend une importance dont son statut ne rend pas compte. Cette densité croissante du rôle du directeur, à mesure que la coopération prend de l’importance, a un effet direct sur la dynamique de l’équipe enseignante et sur la division du travail à l’intérieur de celle-ci. D’une part, la coopération peut être l’un des objets principaux de la politique mise en oeuvre à travers le projet d’école dont le directeur est garant ; d’autre part, son développement se traduit mécaniquement par une extension des activités de coordination, animation, relation et gestion qui constituent ses principales fonctions. Lorsque la coopération grandit, la “communauté éducative” prend davantage de consistance et c’est le directeur qui l’anime.(G. M., page 204.) LE LIVRE Soucieuse des tensions qui règnent dans le champ de l’enfance, la Fondation de France a soutenu des actions de prévention auprès des jeunes enfants, dans l’espace de la famille, de la cité, de l’école. En ce qui concerne l’école, ces projets favorisaient la coopération entre parents et enseignants, et le travail de lien qui évite les ruptures brutales lors des changements successifs que connaît l’enfant. Recommandée par l’institution, cette coopération est souvent absente à l’école, aussi la Fondation a-t-elle voulu mettre en avant les expériences réussies. Le livre sera aussi précieux pour les enseignants accueillant des enfants primo-arrivants et leurs parents, même si l’accent n’est pas mis sur cet accueil spécifique ; à tous, il montre comment la coopération parents/enseignants permet de rendre visibles des aspects méconnus du fonctionnement de l’école. Revue EE Numero 1100COIN THEMATIQUE : Au bonheur d'être ensemblehttp://www.educationenfantine.com/actualites/default.asp?num=101501/05/2008 GMT<img src="../images/actualites/feuilleter.gif" align="absmiddle"><a href="http://www.educationenfantine.com/feuilletages/selection/EntreChatChien_mai08/book.html" target=_blank> Entre Chat et Chien : feuilleter un extrait</a> Crocolou aime ses copains appartient à la série Crocolou, délicieux albums à destination des petits. Ayant envie de voir ses copains, Crocolou les appelle un à un au téléphone. Chacun lui répond qu’il est occupé… Puis, soudain, tous apparaissent pour lui souhaiter son anniversaire. Cette situation classique met l’accent sur l’aspect festif que peut prendre une réunion entre amis. Elle permet aussi d’appréhender l’ennui, voire la tristesse, qu’engendre la solitude. Apprivoiser l’amitié Cette histoire à caractère répétitif est adaptée aux petits. Les personnages bien silhouettés permettent ensuite des activités propres à développer les capacités mnémoniques. Découvrir la couverture, puis la page de titre, où la présence d’un gâteau d’anniversaire offre un indice. Sur la première illustration, repérer que le doudou est abandonné sur le tapis. Repérer ensuite sa présence récurrente auprès de Crocolou. Commenter. Mettre en valeur l’alternance des doubles-pages où Crocolou téléphone avec celles où figure l’ami(e) contacté(e). Préciser de quel animal il s’agit. S’attacher à ce que fait alors chacun. Sur l’avant-dernière illustration, mettre en relation ce que chaque animal apporte avec ce qu’il faisait antérieurement. Chercher à deviner ce qu’il y a dans le paquet fermé. Décrire la couverture et la mettre en relation avec la dernière illustration. Expliquer la présence du gâteau sur la page titre. Autres pistes d'activités ✦ Retrouver l’ordre des appels téléphoniques de Crocolou, l’aide des silhouettes des personnages. ✦ Proposer des jeux de kim pour repérer la disparition de personnages ou des changements de position, au fil des pages. Ghislain, lui, n’a pas de copains et il n’en veut pas… Enfant unique, il se contente de ses jouets et de la télévision. Un jour, sa tante lui offre un cochon d’Inde. Ghislain et lui deviennent alors inséparables. Lorsque la maîtresse demande aux élèves d’apporter la chose dont ils raffolent, Ghislain emmène son cochon d’Inde à l’école. Mais celui-ci disparaît… Aidé par les autres enfants, le jeune héros parviendra heureusement à le retrouver. Cette histoire simple est adaptée aux très jeunes comme aux plus grands. Les illustrations dépouillées sont aisées à interpréter, et accompagnées de mots donnant accès à l’histoire. Découvrir les illustrations et lire aux élèves les mots qui s’y rapportent (indications données à l’aide de flèches), pour connaître les noms des personnages et situer les objets. Lire ensuite le texte, puis poser quelques questions de compréhension. Approfondir l’histoire avec les grands, en s’attachant à sa construction. Remarquer qu’au début de l’histoire, l’enfant a pour compagnon un soldat (personnage inanimé), supplanté ensuite par le cochon d’Inde (être vivant), et qu’à la fin il a des copains (êtres humains). Observer que les autres élèves, auxquels il ne s’intéressait pas au début (et avaient tous pour nom Nunuche), sont à la fin désignés par leur prénom, ce qui traduit leur existence aux yeux de Ghislain. Autres pistes d'activités ✦ Échanger. Demander aux élèves s’ils ont un ami (ou une amie) à l’école (ou à l’extérieur) et ce qu’ils font avec lui. Questionner les grands : Ghislain s’est fait des copains, est-ce pareil que d’avoir un ami ? Expliquer en quoi la télévision ne peut remplacer la présence d’un copain. Au-delà des différences Mon ami Jim est un adorable album où, malgré leurs différences, un merle et une mouette deviennent amis. C’est un récit qui montre le bonheur d’être ensemble, et parle aussi de ceux qui rejettent l’autre, l’étranger. Jack vient de l’autre côté de la mer, c’est un corbeau ; il est noir, alors que les mouettes sont blanches. Mais être différent peut présenter des avantages... Ainsi, Jack le corbeau sait lire, ce qui n’est pas le cas des mouettes ! En raison de sa capacité à lire des histoires, il finira par trouver sa place dans la communauté des mouettes. De jolies illustrations (le plus souvent trois par pages) permettent de suivre aisément le déroulement de l’histoire. Découvrir quelques-unes de ces images pour entrer dans l’histoire, puis lire les textes. À l’aide de questions, retrouver la chronologie de l’histoire. Autres pistes d'activités ✦ Évoquer le plaisir d’écouter ensemble des histoires racontées par l’enseignant. Parler aussi des livres qui rassemblent la classe ou un groupe autour d’un récit. Raconter l’histoire à plusieurs. ✦ Mettre en relation cet album avec Les Trois Brigands, de Tomi Ungerer (cf. fiche pédagogique dans l’Atelier des images et des sons de ce mois). Agir ensemble Amis-Amies raconte l’histoire d’un petit garçon d’origine africaine qui, nouveau venu dans un quartier, n’a aucun ami. Mais comme il est très bricoleur, Rafi va se créer des “complices” en bricolant des objets de fortune trouvés ça et là. Intriguée, sa petite voisine Ki Sing jette un coup d’oeil par-dessus la clôture. Sa spécialité à elle, c’est la couture : elle propose alors à Rafi de réaliser des vêtements pour ses amis. Les deux enfants deviennent inséparables, et les parents eux-mêmes se lient d’amitié. Adulte, Ki devient une créatrice de mode. Rafi est un célèbre sculpteur. Ils restent amis pour la vie. Pour entrer dans l’histoire, laisser de côté la couverture et ne pas livrer le titre. Feuilleter l’album, en s’arrêtant sur les deux principaux protagonistes. Les nommer. Les distinguer des personnages qu’ils réalisent, en s’attachant à la façon dont ceux-ci sont fabriqués. Lire l’histoire à la classe, chercher un titre. En petits groupes, ensuite, décrire les illustrations et retrouver le fil de l’histoire. Autres pistes d'activités ✦ Installer un coin bricolage dans la classe. Classer les objets de fortune apportés par les élèves et l’enseignant. En coopérant à plusieurs, réaliser de grands personnages en volume. ✦ Comparer les représentations données des personnages avec celles de l’album Les Trois Brigands (GS). ✦ Rendez-vous sur le blog <a href="http://blogs.nathan.fr/le_coin_des_livres/" target="_blank"> "Le coin de livres"</a> du site www.educationenfantine.com, où figure une exploitation approfondie d’Amis-amies. Entre chat et chien met en présence un chien poète, vivant isolé, et en mal d’inspiration. Un chat errant lui demande l’hospitalité. Grâce aux livres du chien, le chat découvre ce qui est magique dans le dessin. Comme il découpe les illustrations des pages, le chien le chasse. Le chat se met alors à dessiner dans la neige ; curieux, le chien s’approche. Admiratif devant ces dessins, il propose au chat de réaliser avec lui un livre sur les lapins. Mettant en commun leurs talents, ils réalisent ainsi un ouvrage qui a beaucoup de succès, surtout auprès des renards… Cet album développe, avec talent et sensibilité, les thèmes de la rencontre avec l’autre (et le bénéfice que l’on peut en tirer), du partage et de la créativité. Lire le texte de la 4e de couverture. En petits groupes, découvrir les illustrations en cherchant à les interpréter. Collectivement, reformuler ce que l’on a compris. Lire le titre puis écouter l’enseignant lire le texte à la classe. Mettre en évidence la générosité du chien, qui sait accueillir le chat. Réfléchir au fait qu’on est plus fort à deux que seul. Évoquer les situations de classe où l’on s’associe pour réaliser quelque chose et dresser la liste de ce qui en découle. Autres pistes d'activités ✦ Construire collectivement une histoire, en répartissant les tâches. La dicter à l’enseignant, l’illustrer, et constituer un album. Bibliographie • Crocolou aime ses copains,, Ophélie Texier, Actes Sud Junior, 2007. • Ghislain, aure Monloubou, Kaléidoscope, 2006. • Mon ami Jim, Kitty Crowther, Pastel, 1996. • Amis-amies, Tomi Ungerer, L’École des loisirs, 2007. • Entre chat et chien, Éric Battut, Autrement Jeunesse, 2006. par Anne Popet